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课堂教学如何高效进行北京基地教师 王康 |
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提升课堂教学质量，是每位任课教师都在钻研的大事。只有课堂的高效讲课、学生的高效学习，才能促使整个课堂老师讲的有效，学生学得有效。同样，学生学习的有效性，反过来可以促进教师更加高效且有质量的从事课堂教学，二者相辅相成，共同进步。 有效的课堂教学，是需要教师在相同的时间、精力和物力投入下，尽可能取得更加好的教学效果。这要求教师拥有行之有效的教学理念，掌握高效的教学策略，引导学生有效的学习。教师的教学活动要有效果、有效率、有效益。专业课堂的"有效"，更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。 在课堂教学中，为了激发学生对专业的学习兴趣，培养其对专业的爱好，取得较好的教学效果，达到预期的教学目的，教师就要把专业课设计得直观形象、生动活泼、耐人寻味。而在课堂教学设计中，示范举足轻重，可以起到优化课堂结构、增强课堂凝聚力、提高学习效率等作用。在很多学生眼中，启发的心理机制似乎很神秘，其实，示范就是一种重要的启发。 下面谈谈我对有效课堂教学的策略计划。 一、教学的兴趣化 兴趣是最好的老师，这个道理我们从小就知道。只是很多时候，我们做的很多事情并没有让我们感到非常的有兴趣。其实这并不是我们做的事情没意义，而是我们没有找对方法，或者没能坚持一下。兴趣，很多时候是需要我们稍微有点耐心，并且需要去发掘的，我们稍微认真一点、耐心一点，就可以发现兴趣无处不在。培养学生具有持续的学习兴趣，需要根据学生心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，运用兴趣化教学，从而调动学生学习的动力，培养学生的创造性思维能力。 实践法。专业课是一门以实践为基础的学科，在教学中通过做一些动手实践，增强互动交流，增加体验感，学生可以从中感受到学习本身和其他方方面面带来的乐趣，从而激发学生学习的兴趣。 设疑法。好奇心是每个人都抵挡不了的“诱惑”，我们总会对没见过的、没看过的、奇怪的、不寻常的、不知道答案的事情产生好奇心。通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生的认知能力。 竞争法。学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如在进行课题设计时，可以让学生分组做课题，一方面是解决工作量的问题，另一方面是与其他组进行竞争，激发斗志，争取做的更好，从而激发学生学习兴趣。 在《常用风格设计》的章节知识点中，我问了学生什么是风格？为什么我们一直在说风格，风格到底是什么。弄明白这个问题，我们才能更深刻的理解风格，并且能够更好的做出设计。看着他们疑惑的目光表情，我知道他们很想知道答案。但此时我接着问了另外一个问题：南方人与北方人的区别有哪些。这个时候大家七嘴八舌的议论，给出了各种答案，答案非常好。各种答案指向同一种因素，那就是地域问题。也就是说风格，是不同地域的人，在不同时间轴上生活所形成的自己当地独特的特色，然后经过提炼总结，形成了自身独有的“文化符号”，这就是风格的由来。经过这么一解释，学生对风格的理解更加深了一些，而不是简单的停留在原先“照葫芦画瓢”的阶段了。我想，设置疑问的方法，让他们有了很大的乐趣体验。 二、教学的生活化 艺术来源于生活，很多的知识在生活中我们都可以发现，尤其是设计的艺术，它是一门服务的艺术，不能脱离生活而存于象牙塔中。我们需要脚踏实地的将服务的艺术落地，让设计的艺术成为真正服务于生活。学生了解了艺术与日常生活的密切关系，就会逐步学会分析和解决与艺术有关的一些简单的实际问题。艺术教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。 角色转换。重新给教师和学生定位，以学生为主体，教师要学会倾听学生的心声，欣赏和关注每一个学生，让他们在公平、平等的机会下，做更好的自己，充分发表自己的心声。 贴近生活。让学生走进生活，在平时的生活中感受艺术化的方方面面，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用。 在《调研体验和课题设计》章节中，这是最后的结课大课题。每组派一名代表，上来讲解本组的设计方案，其他组作为甲方的角色，可以提出任何合理的质疑，而讲台上的学生及其本组的其他成员，需要解答“甲方”的提问。在一来一去中，“甲方”与“设计师”之间来回切磋，最终协商出一个更好的设计解决方案。19级5班的史梦瑶小组，在“设计师”角色下和“甲方”角色下，都表现的非常好。所以给予了一定的加分奖励。我们的大课题，除了锻炼组员之间的配合协作能力，解决好设计能力问题，更需要到最真实的工作中了解体验作为设计师的工作状态是什么样，这样才能更好的让学生了解自己今后的状态，做出更好的自己，做更大的努力。 三、教学的探究性 课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。学生通过亲身经历，体会科学探究活动，激发学生学习的兴趣，学会科学探究的方法，初步掌握科学探究的能力。 树立新的课堂观和学生观。探究性教学改善了人们的教育观念，明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。教师要以学生发展为本，在重视基础知识、基本技能的同时，关注学习方法的形成，关注情感和态度的培养。科学探究既是一种方法，又是一种学习目标。进行探究性教学时要充分发挥课堂教学的主渠道作用。 利用推理进行探究，在探究中寻找规律。艺术设计的规律是前人在实践基础上总结的科学结论，教学时如果不让学生了解知识的形成过程，不让学生体验科学探究的魅力，空洞洞的几个结论是不能让学生记忆深刻的。即使学生机械地记住了，也不能很好地运用。要让学生经历过程，充分发表自己的见解，在思维和推理中引导学生进行科学的探究。 开展专题研讨式教学，培养学生的创新精神。专题研讨式教学，可以体现艺术设计教学的探究性和实践性特点。在教学中设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题，让学生自学、讨论、查阅资料，提问、质疑和尝试解决问题，安排学生进行交流和沟通。允许学生各抒己见，并且答案是开放式的，而不唯一。通过这样的教学，能培养学生的开放性思维和创新精神。 在《原点法方法论》章节中，为了激发学生们的头脑风暴，课件中加入了诸多的头脑风暴案例。其中让我印象深刻的一个头脑风暴是香槟瓶子上面不是瓶盖，而是换成了灭火器头，这幅图在创意构思上有什么独特之处？这个问题我向学生提问了，但显然没有得到我想要的答案。后来一步步的引导大家：香槟的特点是什么？灭火器灭火应该满足什么条件？商家希望香槟的广告要引起什么样的关注点？在一系列的问题引导下，终于有学生开始慢慢回答出了核心答案：表达香槟的气猛，气多。与学生共同探究学习，师生能够更好的成长。 四、课堂提问的有效性 好的问题是可以引起学生的兴趣的。同样，问题的价值性是问题本身所传达出来的，所以，我们的课堂尽量给学生提出一些有意义的问题，尤其要结合所教学的专业，这样才能更好的教学、更好的思考。 提问必须符合学生的实际。问题的设置要根据学生的实际情况，要根据学生各自不同的起点行为而定。如果不清楚学生的起点行为，那就会出现学生不要“听”或“听”不懂的现象。只有切合学生实际的提问情境，才能充分调动学生思维的主动性和积极性。 提问必须具有明确的目标。课堂上“为何要问”，“问什么”必须依据教学内容以及学习目标而定，必须注意“知识与技能”、“情感与态度”、“解决问题”等目标的融合，提出的问题要有利于本节课重点的突出，难点的突破。自始至终都应围绕教学中心，由浅入深，由表及里，环环相扣。漫无目的频繁提问，不仅淡化了教学的重难点，而且分散了学生的“注意力”和“兴奋点”。 提问必须注重过程的调控。教师提问要从容自然，应给学生适当的思考时间，不宜操之过急，更不能包办代替，应合理地候答与理答。候答的时间不宜过短，过短学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误。教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误。点名回答应注意普遍性，有效的课堂提问必须面向全体同学。理想的课堂提问应该使全班同学都能受益。如果提问后缺少停顿，会导致只有少数优秀学生参与课堂。 在我的《室内设计原理》整个教学过程中，几乎都贯穿着一个重要的问题，就是“为什么”。这是我最常问学生的话，很多时候我需要学生给我的不是答案，而是他们有逻辑、有说服力的过程。我们需要知道为什么，而不是“是什么”就可以了。多问为什么比这个是什么更有价值更有意义。就像每个班级最开始的第一节课堂，我都会问大家“你们为什么要学习室内设计”，我觉得学生搞清楚了这个问题，也许怎么学习、如何自学、怎样规划等一些列的问题，自然都会想明白或者至少会自主地去想一想。而且我觉得好问题会形成一系列的连锁反应，让我们一直朝着更好的方向努力。 五、教学示范的必要性 教学是一种直观形象的教学，需要通过教师采取一系列的教学方法和教学手段，向学生传授专业方面的知识、技能和技巧。而在整个教学过程中，示范教学发挥着不可替代的作用，很多东西是“不看不知道”，一看就明了。 示范的必要性。培养学生的个性与创新精神，是新课改下专业课追求的重要目标。在这样一个背景下，很多老师就认为导致学生的作业千篇一律的重要原因往往就是老师的示范，所以在自己的教学中就尽量少做示范甚至不做示范。课堂上老师用娴熟的示范亲历亲为地为学生作技能示范的情景慢慢少见了，教师动口不动手，教学中重讲解，轻示范；重视运用灵活多样的教学手段，却忽略了学生专业技能的扎实性。掌握方法并灵活运用，是学生重要的基本技能素质，所以，作为一名专业老师，应认识到示范教学在课堂上的重要性，很多技能的传授需要教学示范进行启发。 在《家具设计与陈设设计》一课中，我先给学生讲理论还没有到做示范时，结果学生在回答问题过程中，各种错误不断，同一空间内的家具比例出现不同；不知道软装配饰需要整体协调统一；颜色在空间中运用时不知道要搭配处理等等诸多问题出现。此时如果再不进行一定的示范讲解，帮助他们缕出一条思路，学生会越来越觉得一头雾水。再后来，我们通过一系列的练习，大家逐渐明白其中的原理，后来的课程作业，整体还是很不错的，至少大多数学生掌握的非常不错。 六、技能技法的重要性 在专业课中，知识技能含量的大小，与教师示范的需求度成正比。特别是在学生学习一些新技能时，示范演示就变得相当重要，而且绝对必要。因为新技能技法中新工具、材料的运用，新技法的重点、难点只有通过教师具体详细、深入浅出的示范操作才能帮助学生扫清学习上的拦路虎，避免学生手高眼低的情况发生。 在《灯光照明设计》章节中，有些学生分不清照度和色温的概念，单纯地讲解无异于纸上谈兵，收不到实际效果。于是我给学生展示了两张图片，一张感受是“烤箱”般的热，代表的是低色温高照度，另一张是迷蒙的看不清晰，代表的是高色温低照度。两张图片带来的感受都不是正常的舒适感，只有照度和色温同时呈现正比例时才能感受舒适，即由低色温低照度慢慢过渡到高色温高照度的过程，这是一个由暖偏暗过渡到明亮开敞的过程。这个时候通过具体的案例解析示范，来说明照度和色温之间的区别与关系，才能让学生分清它们各自的特点以及联系。掌握好技能技法不仅有助于运用正确的工作方法，提高工作效能，有助于制作手段的施展，工作程序的安排，而且有助于增长制作知识，增强科学态度，克服盲目性和鲁莽蛮干等作风，促进学习效率。 七、教学示范的时机性 示范在一定程度上会造成学生思维的定势，容易束缚学生的手脚，另外从学生主观上来说，先入为主的思维模式，抑制了学生的多维想象，限制了学生的自主表达，所以把握好教学示范的时机很重要。示范是教学的手段，它本身不是目的，不能为示范而滥用示范。要掌握好示范的“度”，只有在完成教学任务需要它时，才恰到好处的选用示范手段。 在教学《室内设计方法论2》一课时，大家对于方法论听着有点生涩懵懂，这个时候我列举了三个案例示范：插座的设计、矿泉水瓶的设计、雨伞的设计，每个案例分别进行详细的解读并作图说明。三个案例下来以后，紧接着又让大家在纸上自行勾勒一些能够反映设计构思的草图，趁热打铁的功夫，让大家对设计方法论的理解更进一步加深。 很多时候在课堂上我会进行随机的提问，但尽量不告诉大家最直观的答案，而是给出一些原则或者框架。这样既帮助学生学有重点，又使学生学得灵活，实践起来不会千篇一律，而是各有特点。让学生自己能够举一反三，起到了直观、形象的示范作用，课堂的示范就完整的融汇于整节课中。 总之，在教学中运用行之有效的教学手段，是符合教学规律的，它不仅能提高课堂四十分钟的质量，还能使学生体验到艺术设计就在自己的身边，从而激发起学习的兴趣和自觉性。打铁还需自身硬，提高专业课堂的有效性，必须自身知识广博，教学富有启发性，语言生动。教师只有不断地学习新知识，充实自身，提高教学能力，才能深受学生欢迎。 |
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