强调构成课和专业课的联系是构成教学改革的一个方向，建筑学和室内设计专业这方面起步较早，结合专业内容做了一些构成练习。这样虽然强化了基础课与专业课的联系，但构成课失去了基础课的应有含义，使构成课变成了变相的简易模型制作课程，造成了教学内容的重复；基础课失去了应有的宽度和广度，学生设计视野更加狭隘封闭。
立体构成设计作为现代设计的理念、形式基础，产生于20世纪初。包豪斯学院首先把构成作为一门课程开设，当时的构成课程还处于探索阶段，教学内容偏重于对现代艺术创作经验和形式规律的总结，后来经过日本设计研究人员的整理总结，逐渐形成现在的学科体系。
1.关于思维模式的训练
传统的立体构成教学方式是静态分类的方法，根据构成材料性质特点把构成分成几大类型，然后根据构成方式不同在每一类型内部再分成几种小的构成序列，学生根据每一种构成类型进行作业练习，这不利于学生设计思维习惯的培养。随着现代设计专业学科的系统完善，参照产品设计方法学的一些逻辑思维的方法原理，使学生掌握基本的创意思维程序，使创意思维教学变得有章可循。如产品设计方法中的矩阵法、检核表法、换元法等，在构成方法某种层次类别中，寻找可变性条件和异质性因素，衍射出新的层次、类别和序列，使原来构成的方式得到延伸和细化，这样逐级发展，把构成方法演绎成一个树状的网络结构，使原来静态的知识结构转化为一个可延伸、并自动生成的、可伸缩的有机的系统。在立体构成中的变量因素很多，如数量、规模、次序、方位、方向、形态、虚实、色彩、肌理、力度、温度等。从数量的角度讲，可以是二元构成，也可以是多元构成(多个形体的组合);从规模的方面说，可以是同等体量的形体组合，也可以是不同体量的形体组合;从次序的角度讲，可以是一次性构成，也可以是二次性或多次性构成;从方位的角度讲，形体可在面部相切，也可以在角部或棱部相切;从形态的角度讲，可以是立方体和球体的组合，也可以是三棱锥和球体的组合;从虚实的角度讲，可以是实体和实体的组合，也可以是实体和虚体(空间)的组合;从物理条件的角度讲，可以是自然力，可以是人为的力，可以是突发的力，可以是渐进的力，受力的强弱和方向还可能导致多种变化因素。这种思维方式能够从不同的层次、不同的角度全方位地把握构成要素，使构成方法更加严密系统，有助于开发学生的设计思维能力，改善学生思维的效果和质量。
2.教学手段的改进
20世纪90年代，高校还是传统讲授式教学为主的时代，教学注重的是语言、板书，随着经济技术的发展，我们进入了读图时代，高等教育计算机多媒体技术的普及为我们教学提供了更直观、生动、形象的方式。传统的构成效果往往通过各种实物模型呈现，不便于修改和调整，预期效果全凭感觉把握，对构成中的变量因素无法演示。运用多媒体技术和一些三维软件，通过一些参数的设置，可以对构成中的一些变量因素导致的变化过程和变化轨迹进行形象生动的演示，甚至可以通过动画制作，直观完整地把它呈现出来。如几何体的加减一节中，可以分解为几何形体、几何形体加自然形体、几何形体减几何形体、几何形体减自然形体四个小节，在这几个构成类别里，存在着数量、次数、规模、形态、虚实、色彩、质感、方位等几种可变条件。一元构成、二元构成以致多元构成，一次构成、二次构成以致多次构成，构成形体的方位转变，材质转变这些教学内容如以传统的教学手段进行讲解，增加工作量，会导致学生思维混乱，但如果使用多媒体三维软件就能迅速、直观地呈现出来，学生就比较容易理解，不用实物学生就能感受到预期的效果。
3.灵活的课堂管理
目前，传统的从课堂到课堂，从概念到概念的教学模式已不适应现代化教学的要求，当代的设计教学已经不再仅限于教室之内，需要学生掌握一种思维的基本方法，通过实践、实验，学会变通，举一反三，灵活运用。这就要求我们根据教学环节的不同灵活地组织课堂，给学生提供一个接触材料的机会。在构成作业训练阶段，可以借助三维软件技术进行设计构思，可以结合具体材料进行设计构思，运用计算机技术设计便于对方案修正、完善和评估，直接接触材料，可以刺激学生的创作灵感，让学生更真切地感受材料，发掘传统材料新的表现语言，认识新材料的性能。如对流体可塑性材料的构成需要尝试不同性质的容器，不同受力状态下的变形结果，不接触真实材料的虚拟设想，设计的结果很可能不符合材料力学的客观原理，那么材料表情的真实性、生动性便无从谈起。所以，必须预留一部分机动时间让学生去接触材料、感受材料、实验材料、认识材料，这样才能发掘更生动尖新的材质语言。
4.教学重点的权衡
在教学过程中，理清教学思路，把教学内容分为重点、难点、热点不同的层次，重点讲清，难点讲透，热点讲活。对于立体构成来说，思维方式的培养、形式规律的掌握是其教学重点，教学过程中要反复强调，让学生牢固掌握。构成中变量因素是立体构成中的难点，可以通过三维软件技术形象地呈现出来，有机形态、曲面形态、拓扑形态的设计是设计的热点，也是近年来产品设计、建筑设计的流行趋势，在传统的构成教学中这是一个薄弱环节。传统的立体构成教学侧重于几何形态的组织规律的探讨，源于现代主义工业化批量生产的需要，语言学中结构主义、解构主义的研究方法的启示。现代材料科技的发展为人们审美追求、艺术表现提供了可能，在功能、审美、技术、艺术等诸设计要素中，审美因素变得越来越重要，有机形态的感性表现成为一种设计的热潮。运用传统的方法去把握有机形态肯定不得要领，把一个大形体按一定的分解方式分解分成许多小的造型单元，或者把许多小的造型单位按一定的组织规则组织在一起，有机形体是一个不能分解整体，表面的起伏是连续的、流动的曲面，它的组织体现了统构主义的组织原则，对它的形式规律、审美观念的解读目前还停留在“力相说”“拓扑说”阶段，需要在教学内容中加强变异形体、可塑性形体的研究，在实践中探索、总结、整理和完善有机形态的审美内涵和造型规律。
总之，每一种教学改革的方法、理论源于对教学实践的总结，随着社会的发展、学科结构的调整、教育对象的变化，教学方法也要不断调整，通过教学实践来检验，以适应时代的需要。
校园丁香花盛开，蒲公英繁衍不惜，正如三江美院植根龙江沃土学子遍及世界各地……
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23081102000116号